С системными нарушениями речи

Глухов В.П.

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ Способностей СВЯЗНЫХ

Выражений У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ

НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

МОСКВА 2012

УДК 37

ББК 88.8

Г554

Рецензенты: И.Л. Баскакова,проф., док.психол.наук (МПСИ),

С.Н. Шаховская,проф.(МПГУ),

Н.Ю. Борякова, проф. (МГГУ им. М.А.Шолохова)

Глухов В.П.

Методика формирования способностей связных выражений у дошкольнников с общим С системными нарушениями речи недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие для студентов пед. и гуманит. вузов и практикующих логопедов. ‒ М.: В. Секачев, 2012. ‒ 262 с.

ISBN

В пособии представлены содержание и методические приемы коррекционной работы по формированию связной речи малышей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. Представлены апробированные создателем в экспериментальном исследовании и в практике логопедической работы коррекционно-педагогические С системными нарушениями речи технологии обследования уровня сформированности связной речи и формирования способностей связных выражений у деток с ОНР. Приводится методический материал к проведению логопедических и коррекционных занятий по формированию связной речи. Методика всеохватывающего исследования связной речи деток, психолингвистической оценки уровня сформированности способностей связных выражений, методические приемы коррекционного обучения могут быть С системными нарушениями речи применены в практике логопедической работы.

Пособие создано для студентов дефектологических факультетов (факультетов специальной педагогики) педагогических и гуманитарных вузов, также широкого круга логопедов-практиков.

© В.П. Глухов, 2012

© В.Ю. Секачев, издание, 2012

Введение. К дилемме формирования связной речи малышей

с системными нарушениями речи

К числу важных задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи С системными нарушениями речи (ОНР), относится формирование у их связной монологической речи. Это нужно как для более полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки деток к дальнейшему школьному обучению.

Удачливость обучения деток в школе почти во всем находится в зависимости от уровня овладения ими связной речью. Адекватное восприятие и проигрывание С системными нарушениями речи текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, без помощи других излагать свои суждения – все эти и другие учебные деяния требуют достаточного уровня развития связной (диалогической и монологической) речи.

Неувязка развития связной речи дошкольников с ОНР приобретает в современной методике коррекционной логопедической работы все огромную актуальность. Это С системными нарушениями речи обосновано тем, что только развитая связная речь малыша позволяет ему свободно разговаривать с окружающими людьми, тем «включая» его в активный процесс коммуникации. От того, как точно, верно, лаконически и целенаправлено в согласовании с определенной речевой ситуацией ребенок умеет выражать свои мысли, зависит фуррор и эффективность процесса общения.

К числу важных задач С системными нарушениями речи логопедической работы с дошкольниками, имеющими системное недоразвитие речи (ОНР), относится формирование у их связной монологической речи. Это нужно как для более полного преодоления системного речевого недоразвития и сопутствующей ему задержки познавательного развития, так и для подготовки малышей к дальнейшему школьному обучению. В последние годы число деток, имеющих общее недоразвитие С системными нарушениями речи речи, непреклонно увеличивалось, в связи с чем неувязка формирования способностей связной речи, корректировки процесса формирования речевой деятельности у данного контингента деток приобретает необыкновенную актуальность.

Значимые трудности в овладении способностями связной контекстной речи у малышей с ОНР обоснованы недоразвитием главных компонент языковой системы – фонетико‒фонематического, лексического, грамматического, недостаточной С системными нарушениями речи сформированностью как произносительной, так и семантической (смысловой) сторон речи. Наличие у деток вторичных отклонений в развитии ведущих психологических процессов (восприятия, внимания, памяти, воображения и др.) делает дополнительные затруднения в овладении связной монологической речью.

Черта связной речи и ее особенностей содержится в ряде трудов современной лингвистической, психолингвистической и специальной методической С системными нарушениями речи литературы. Научно‒обоснованное определе­ние связной речи, более много отражающее суть этого понятия, дано в работах С.Л. Рубинштейна, А.В. Текучева, Е.А. Бариновой, Т.А. Ладыженской (8, 60, 91, 99 и др.).

По воззрению проф. А.В. Текучева, под связной речью в широком смысле слова следует осознавать хоть какое речевое выражение, составные языковые составляющие которого С системными нарушениями речи (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В согласовании с этим и «каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи» (99, с.462).

Применительно к разным видам развернутых выражений связную речь определяют как совокупа тематически объединенных С системными нарушениями речи отрезков речи, находящихся в тесноватой связи и представляющих из себя единое смысловое и структурное целое (Е.А. Баринова, Т.А. Ладыженская и др.).

В этих, дополняющих друг дружку определениях подчеркивается важней­шее качество связной речи – направленное на определенную тематику, смысловое и структур­ное единство составляющих ее частей С системными нарушениями речи.

«Связная речь, – подчеркивал Сохин Ф. А., – это не просто последовательность связанных вместе мыслей, которые выражены точными словами в верно построенных предложениях... Связная речь вроде бы вбирает в себя все заслуги малыша в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного припаса и грамматического строя» (90, с.19). По тому, как детки строят С системными нарушениями речи свои выражения можно судить, об уровне их речевого развития.

Идея говорящего и пишущего может быть по-разному сформирована и сформулирована с помощью одних и тех же языковых средств, т.е. словаря и грамматики данного языка. В связи с этим в общей структуре речевой деятельности наря­ду со средствами С системными нарушениями речи выделяются методы ее осуществ­ления – разные методы формирования и формулирова­ния мысли. Им отвечают разные формы организации рече­вого общения и, соответственно, разные формы речи. Таких форм три – наружняя устная, наружняя письменная и внут­ренняя речь (43, 45, 48, 66, 91 и др.).

Связная речь представляет собой более сложную форму речевой деятельности. Она носит нрав С системными нарушениями речи поочередного, периодического развернутого изложения. Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в 2-ух главных формах – диалоге и монологе. По воззрению большинства профессионалов, изучающих «феномен» связности речи как важное условие настоящей речевой коммуникации, понятие «связная речь» относится как к диалогической, так и к монологической формам речи (8, 45, 70, 91 и др.).

Диалогическая(диалог) – первичная по С системными нарушениями речи происхождению форма речи. Имея ярко выраженную социальную направлен­ность, она служит потребностям конкретного живого об­щения (70, 122). Диалог как форма речи состоит из реплик (отдельных выражений), из цепи поочередных речевых реакций; он осуществляется либо в виде чередующихся воззваний, воп­росов и ответов, либо в виде разговора (беседы С системными нарушениями речи) 2-ух либо не­скольких участников речевого общения. Диалог, как форма речевого общения, опирается на общность восприятия мира вокруг нас собеседниками, общность ситуации, зна­ние предмета речи. В диалоге, вместе с соб­ственно языковыми средствами звучащей речи, огромную роль играют и невербальные составляющие – жест, мимика, также средства интонационной выразительности. Обозначенные С системными нарушениями речи особен­ности определяют нрав речевых выражений в диалоге. Структу­ра диалога допускает грамматическую неполноту, опускание отдельных частей грамматически развернутого высказы­вания (эллипсы либо элизии), наличие повтора лексических частей в смежных репликах, употребление стереотипных конструкций разговорного стиля (речевые «штампы»). Простей­шие формы диалога (к примеру, высказывания ‒ выражения типа утвердительного либо отрицательного С системными нарушениями речи ответа и т.п.) не требуют построения программки высказы‒ вания (43, 66, 70 и др.)

В лингвистике единицей диалога принято считать темати­чески объединенную цепь реплик, характеризующихся се­мантической, структурной и смысловой законченностью – так называемое «диалогическое единство» (Н.Ю. Шведова, С.Е. Крюков и Л.Ю. Максимов и др.). Достаточное («исчерпывающее С системными нарушениями речи») рас­крытие темы (предмета речи), смысловая законченность и структурное единство, определяемые адекватным использо­ванием языковых и внеязыковых средств в определенной си­туации речевого общения, выступают как главные аспекты связности разверну­той диалогической речи.

Диалогическая речь, являясь основной формой организации разговорной речи, протекает в определенной ситуации, чувственна, сопровождается паралингвистическими средствами общения.* Соответствующей особенностью речевой С системными нарушениями речи деятельности в форме диалога является высочайшая частотность конфигурации программки выражения по ходу ее наружного дизайна. Эти особенности сказываются на языковом оформлении диалога. Речь в нем может быть неполной, сокращенной, для диалога свойственны краткость, недоговоренность, популярная фрагментарность семантики; краткосрочное предварительное обдумывание; внедрение разговорной лексики и фразеологии, употребление С системными нарушениями речи частиц, междометий, местоимений, наличие семантически незначимых слов – заменителей паузы, добавлений, шаблонов.

Для диалога свойственны незаконченные предложения, обыкновенные и сложные бессоюзные предложения; типичный порядок слов; наличие модальных слов и конструкций. Все это определяет то событие, что диалогическая речь далековато не во всех случаях соответствует всем параметрам-критериям связной речи, являясь такой только С системными нарушениями речи «в известном приближении». С другой стороны, мало достаточная степень соответствия речевых выражений участников диалогического общения главным чертам связной речи выступает как одно из главных требований эффективности речевой коммуникации. Обозначенные выше паралингвистические средства общения как раз и делают речесмысловую функцию «восполнения» и замещения неких отсутствующих языковых средств, обеспечивая полноту отображения предмета С системными нарушениями речи речи, смысловое и структурное единство речевых выражений обоих субъектов диалогического общения.

Монологическая речь(монолог)определяется в психологии речи и психолингвистике как связная речь 1-го лица, коммуникативная цель которой – сообще­ние о каких‒или фактах, явлениях реальной действительно­сти (А.Г. Зикеев, И.А. Зимняя и др.). Монолог пред С системными нарушениями речи­ставляет собой более сложную форму речи, служащую для целенаправленной передачи инфы. Большинст­во исследователей показывает на такие характеристики монологической речи, как однобокий ее нрав, произвольность, развернутость, обусловленность содержания ориентацией на слушателя, ограничен­ность потребления неязыковых средств передачи инфы (26, 48, 70, 91 и др.). Особенность этой формы речи заключается в том, что С системными нарушениями речи ее со­держание, обычно, заблаговременно задано и за ранее планируется. Если диалогическая речь строится из попеременных актов восприятия и самостоятельного выражения и в ней огромную роль играет опора на ситуацию и жест, то в монологической речи роль этих причин существенно понижается. Тут на 1-ый план выступает логическая последовательность изложения (38, 48, 66 и др.). Сопоставляя С системными нарушениями речи монологическую и диалогическую форму речи, А.А. Леонтьев особо выделяет такие свойства монологической речи, как относительная развернутость, боль­шая произвольность и программированность. Обычно «гово­рящий планирует либо программирует не только лишь каждое от­дельное выражение, да и... весь «монолог» как целое» (64, с.9).

Являясь особенным видом реализации речевой деятельности, монологи С системными нарушениями речи­ческая речь отличается специфичностью выполнения речевых функций. В научной лингвистике монолог как специфичная форма воздействия на слушателя в первый раз был выделен Л. П. Якубинским. В каче­стве отличительных признаков этой формы общения создатель выделяет связанность компонент, обусловленную продолжительностью говорения, «построенность» речевого ряда; однобокий нрав высказы­вания, не рассчитанный С системными нарушениями речи на незамедлительную реплику напарника; нали­чие заданности предмета речи, предварительное обдумывание (123). Уточняя идея Л.П. Якубинского о заданности предмета речи и подготовительного обдумывания монологиче­ской речи, Л.С. Выготский особо подчеркивает ее созна­тельность и намеренность (19). Специфику монолога (как устной, так и письменной его формы) Л.С С системными нарушениями речи. Выготский усматривает в его особенной структурной организации, композиционной трудности, необходимости наибольшей мобилизации слов.

В монологической речи употребляются и обобщаются такие компо­ненты языковой системы, как лексика, методы выражения грамматических отношений, формо- и словообразующие, также различные синтаксические средства. Совместно с тем в ней реализу­ется план выражения в поочередном, связном, заблаговременно спланированном С системными нарушениями речи изложении. Реализация связного развернутого выражения подразумевает удерживание в па­мяти составленной программки на весь период речевого сооб­щения, внедрение всех видов контроля за процессом речевой деятельности (текущего, следующего, упреждаю­щего) с опорой, как на слуховое, так и на зрительное восприятие (составле­ние рассказа по приятному материалу).

Связная речь С системными нарушениями речи может быть ситуативной и контекстной. Ситуативная речь связана с определенной приятной ситуацией и не отражает вполне содержания мысли в речевых формах. В контекстной речи ее содержание понятно из самого языкового контекста. Сложность контекстной речи заключается в том, что тут требуется построение выражения без учета определенной ситуации, с опорой С системными нарушениями речи лишь на языковые средства. По срав­нению с диалогом, монологическая речь более контекстна* и из­лагается в более полной форме, с кропотливым отбором адекватных лексических средств и внедрением разнооб­разных, в том числе сложных, синтаксических конструкций.

Последовательность и логичность, полнота и связность изло­жения, композиционное оформление являются важными свойствами монологической речи, вытекающими С системными нарушениями речи из ее контек­стного и непрерывного нрава. С.Л. Рубинштейн (91 и др.), говоря о монологической речи, особо подчеркивает, что она строится на умении раскрыть идея в связном речевом построении.

Выделяется ряд разновидностей устной монологической речи либо многофункциональные ‒ смысловые» типы. В старшем дошкольном возрасте основными видами, в С системными нарушениями речи каких осуществляется монологическая речь, являются описание, повествование, простые рассуждения.

1) Описание – сообщение о фактах реальности, состоящих в отношениях одновременности.

2) Повествование – относительно развернутая словесная черта предмета, явления, отображение его главных параметров либо свойств, данных в «статистическом ссостоянии» сообщение о фактах, находящихся в отношениях последовательности. В повествовании сообщается о каком‒или событии, которое развертывается С системными нарушениями речи во времени, имеет «динамику».

Развернутый монолог‒повествование, обычно, имеет композиционную структуру: введение, основная часть, заключение.

3) Рассуждение – особенный вид выражения, отражающий причинно -следственную связь каких-то фактов (явлений). В структуру монолога рассуждения заходит, начальный тезис (информация, истинность либо ложность которой требуется обосновать), аргументирующая часть (аргументы в пользу либо против начального тезиса С системными нарушениями речи) и выводы. Рассуждение складывается, таким макаром, из цепи суждений, образующих умозаключения. Любой из видов монолог речи имеет свои особенности построения в согласовании с нравом коммуникативной функции.

Вместе с существующими различиями отмечается опре­деленная общность и связь диалогической и монологи­ческой форм речи. Сначала, их соединяет воединыжды общая С системными нарушениями речи систе­ма языка. Монологическая речь, возникающая у малыша на базе диалогической, потом органично врубается в разговор, беседу. Такие выражения могут состоять из не­скольких предложений и содержать разную информацию (ко­роткое сообщение, дополнение, простое рассуждение). Устная монологическая речь в узнаваемых границах может до­пускать неполноту выражения (эллипсы), тогда и ее грам С системными нарушениями речи­матическое построение может приближаться к грамматичес­кой структуре диалога (А.Г. Зикеев, 1976; И.А. Зимняя, 2001; А.Р. Лурия, 1998 и др.).

Независимо от формы (монолог, диалог) главным услови­ем коммуникативности речи является, как уже было обозначено выше, ее связность. Для овладе­ния этой важной стороной речи требуется особое раз С системными нарушениями речи­витие у деток способностей составления связных выражений.

Термином выражение определяются коммуникативные единицы (от отдельного предложения до целого текста), закон­ченные по содержанию и интонации и характеризующиеся оп­ределенной грамматической либо композиционной структурой (А.А. Леонтьев, 1979, 2003 и др.).

К значимым чертам хоть какого вида развернутых выражений (сначала, описания и С системными нарушениями речи повествования) относятся связность, после­довательность и логико-смысловая организация выражения в полном согласовании с его темой и коммуникативной задачей. Связность речи является одной из главных предпосылок коммуникации (8, 12, 25 и др.). Она «значит адекватность речевого дизайна мыс­ли говорящего либо пишущего исходя из убеждений ее понятности для слуша­теля либо читателя» (С.Л. Рубинштейн С системными нарушениями речи, 91, с.6-7).

Другая важная черта развернутого высказы­вания – последовательность изложения. Более всераспространенный тип последовательности изло­жения – последовательность сложных соподчиненных отноше­ний – временных, пространственных, причинно-следственных, высококачественных (H.П. Ерастов, 1980; Т.А. Ладыженская, 1975 и др.). Нарушение последо­вательности всегда плохо отражается на связности речи. К чис­лу главных нарушений последовательности изложения С системными нарушениями речи отно­сятся: пропуск, перестановка членов последовательности; сме­шение различных рядов последовательности (когда, к примеру, ре­бенок, в собственном рассказе, не окончив описания какого-нибудь существенного характеристики предмета, перебегает к описанию последующего, а потом вновь ворачивается к предшествующему и т.п.).

Соблюдение связности и последовательности монолога‒сообщения почти во С системными нарушениями речи всем определяется его логико-смысловой организацией. Логико-смысловая организация выражения на уровне тек­ста представляет собой сложное единство; она включает пред­метно-смысловую и логическую компанию (Н.И. Жинкин, 1982; И.А. Зимняя, 2001 и др.). Адекватное отражение предметов реаль­ной реальности, их связей и отношений выявляется в предметно-смысловой организации С системными нарушениями речи выражения; отражение же хода изложения самой мысли проявляется в его логичес­кой организации. Овладение способностями логико‒смысловой орга­низации выражения содействует точному, спланирован­ному изложению мысли, т.е. произвольному и осознанному осуществлению речевой деятельности. Осуществляя речевую деятельность, человек следует «внутренней логике» раскры­тия всего обилия отображаемых в С системными нарушениями речи речи предметных отношений. Как показывает И.А. Зимняя, простым проявлением смысловой связи яв­ляется межпонятийная связь, отражающая дела меж 2-мя поня­тиями. Основной тип межпонятийной связи – предикативная смысловая связь – ранее других формируется в онтогенетическом развитии и сос­тавляет базу, ядерную модель порождения речи в протяжении всего речевого общения человека. (43, с С системными нарушениями речи.55).

В современной лингвистической и психолингвистической литературе для ха­рактеристики связной описательно‒повествовательной речи использует­ся категория текст.

Текст определяется в лингвистике как макроединица языка. Он представляет собой сочетание нескольких предложений, в относительно развернутом виде раскрывающем предмет речи (тему сообщения). В отличие от предложения, предмет речи (кусок окружающей реальности) отображается в С системными нарушениями речи тексте не с какой-нибудь одной его стороны, не на базе какого-нибудь 1-го его характеристики либо свойства, а «глобально», с учетом главных его отличительных признаков и параметров. Если предметом речи выступает какое-либо явление либо событие, то в обычном варианте оно отображается в тексте с учетом главных причинно С системными нарушениями речи-следственных (также временных, пространственных) связей и отношений (5, 39). На текст как языковую «форму выражения» развернутого выражения «распространяются» главные отличительные признаки последнего: соблюдение смысловой и грамматической связи меж кусками речевого сообщения (абзацами и семантико-синтаксическими единицами), логическая последовательность отображения главных параметров предмета речи, логико-смысловая организация сообщения. В синтаксической организации развернутого речевого С системными нарушениями речи выражения огромную роль играют разные средства межфразовой связи (лексический и синонимический повтор, местоимения, слова с обстоятельственным значением и др.).

В лингвистической и психолингвистической литературе, посвященной теории текста, выделяются последующие аспекты связности развернутого речевого сообщения: смысловые связи меж частями (кусками) текста, логические связи меж поочередными предложениями, семантические связи меж частями С системными нарушениями речи предложения (словами, словосочетаниями) и завершенность выражения мысли говорящего (полнота отображения предмета речи, передачи основной «идеи» текста и др.) [33, 39, 845, 48, 91 и др.]. Исследователи указывают на такие причины связности целого сообщения, как последовательное раскрытие темы в последующих вереницей секторах текста, связь направленных на определенную тематику и рематических частей («данное» и «новое») снутри С системными нарушениями речи и в смежных предложениях, наличие смысловой связи меж всеми структурными компонентами развернутого речевого выражения (12, 69).

Н.И. Жинкин (38-39 и др.) разработал и доказал новый методический подход к исследова­нию связной речи, основанный на анализе текста как готового продукта речемыслительной деятельности, текста, как макроединицы языка, представ­ляющей собой такое сочетание предложений С системными нарушениями речи, которое представ­ляет собой «законченную смысловую структуру». Этот способ дает возможность просочиться в сложные механизмы сотворения цель­ного и связного сообщения (45). Выявляя особенности постро­ения устных и письменных сочинений учащихся III–VII классов, создатель определил положение о том, что текст, вбирает в себя, с одной стороны, мысли, методы их соединения С системными нарушениями речи, виды связей меж ними, а с другой – «технику», средства соединения мысли, становясь благодаря этому «многоуровневым, иерархически организованным речевым целым» (38).

Выдвинутое и научно обоснованное известным российским психологом Н.Г. Морозовой (77 и др.) положение о 2-ух беспристрастно имеющихся сторонах рече­вого сообщения (текста), которые следует отграни­чивать друг от друга, невзирая на С системными нарушениями речи их единство, послужила осно­ванием для выделения в текстовом сообщении 2-ух планов: пла­на содержания (внутреннего, мыслительного плана, по определению Н.И. Жинкина) и плана выражения (наружного, языкового плана).

Таким макаром, текст (в «семантическом плане»)представляет собой передаваемое средствами языка развернутое речевое сообщение. С его помощью предмет речи (явление С системными нарушениями речи, событие) отображается в речевой деятельности в более полном и законченном виде. В глобальной речевой коммуникации в людском обществе текст как макроединица языка играет определяющую роль; конкретно он служит главным средством «фиксации» инфы (вне зависимости от ее объема и даже – от критерий речевой коммуникации) и передачи инфы от 1-го субъекта С системными нарушениями речи речевой деятельности к другому.

К главным признакам текста, осмысление которых принципиально для разработки методики развития связной речи, относятся: направленное на определенную тематику, смысловое и структурное единство, композиционное построениеиграмматическая связность.Эти характеристики текста, сначала определяют такую его самую важную характеристику как цельность речевого сообщения.

Направленное на определенную тематику единство С системными нарушениями речи подразумевает, что все содержательные («информативные») единицы текста, так либо по другому, прямо и опосредованно должны быть связаны с его темой, являющейся обобщенным определением предмета речи. Если в текст (к примеру, в рассказ малыша, не обладающего еще в достаточной мере способностями монологической речи) врубаются семантические элементы, не связанные с его С системными нарушениями речи общей темой, это приводит к нарушению целостности текста и связности речевого выражения. Неадекватные «тематические» вставки нарушают логическую компанию речевого выражения, «уводят» продуциента (говорящего либо пишущего) в сторону от основного предмета речи и делают реципиенту (слушащему, читающему) конкретные трудности в восприятии содержания текста.

Смысловое единство текста определяется 2-мя основными моментами. 1-ый из их С системными нарушениями речи заключается в наличии смысловой связи меж всеми поочередными, законченными в смысловом отношении кусками текста (подтемами, микротемами, «семантико-синтаксическими целыми» – ССЦ). Очень важную, установочно-оценочную семантическую функцию делают в тексте изначальное и конечное предложение, почти во всем определяющие его общее смысловое содержание. Каждое предложение, как и целый кусок С системными нарушениями речи текста, должно быть связано смысловой связью не только лишь с предшествующим и следующим, да и со всеми другими предыдущими и следующими отдельными высказываниями в рамках целого текста. Вторым моментом, определяющим смысловое единство текста, является его основная мысль либо основная идея, которую по мере надобности можно сконструировать в виде С системными нарушениями речи суждения либо умозаключения и которая является вроде бы «семантической квинтэссенцией» речевого сообщения. Основная мысль текста составляет 2-ой «смысловой план» развернутого речевого выражения. В согласовании с этим, включение в текст содержательно‒смысловых частей (к примеру, микротем, не выражающих основную идею текста либо даже противоречащих ей) приводит к нарушению его смысловой и структурной целостности С системными нарушениями речи (32, 48, 69 и др.).

Огромное значение для правильного осознания связной монологической речи имеет концептуальное положение Н.И. Жинкина об особенных правилах, закономерностях внутренней, смысловой организации текста, отражающей ход мысли говоря­щего (38, 39). Принципиальное методологическое значение имеет выделение 2-ух структурно образующих частей в содержательной стороне речевого сообщения – системы денотатов – предметных (денотатных С системными нарушениями речи) обозначений, связанных с содержательной чертой предмета речи, и системы предикатов, т.е. того, что будет сказано об отношениях реальных предметов реальности (32, 39 и др.).

И та и другая системы представляют собой определенную иерархию смысловых частей, так как в рассказе‒сообщении нужно не только лишь найти и воплотить ука­занные элементы (денотаты С системными нарушениями речи и предикаты), да и соединить их в логически организованное речевое сообщение.

Соединение в речевом сообщении предметных - денотативных и предика­тивных смысловых частей может быть осуществлено разными спосо­бами, которые реализуются в процессе аналитико-синтетической деятельности – составление плана речевого сообщения и упреждающий анализ и синтез (39). Зависимо от целей коммуникации человек С системными нарушениями речи в одних случаях противопоставляет друг дружке предметные обозна­чения, в других – соединяет их меж собой, в третьих – устанавливает причинно-следственные дела меж ними.

В понятие «денотат» в психолингвистическом осознании (32, 39, 45 и др.) врубаются как сами важные предметы и объекты, образующие тот либо другой кусок реальности, отображаемый в речевом выражении, так С системными нарушениями речи и образы-представления об этих предметах, которыми человек оперирует в собственном сознании при осуществлении умственных действий анализа предмета речи и определения предметного содержания речевого сообщения. Третье основное значение термина денотат ‒ языковой символ (слово, словосочетание), которым обозначается отображаемый в речи предмет-денотат.

Установление в тексте иерархии предикативных отношений (предикатов) обосновано их С системными нарушениями речи различной многофункциональной нагрузкой, так как одни из их передают основную идея текста и являются главными, другие, пере­дают смыслоуточняющие дела и поэтому являются дополнительными, а третьи, в свою очередь, – дополнительными (уточняющими) к предикатам второго порядка.

Принципно принципиальным является положение Н.И. Жинкина о том, что систему предметно‒смысловых отношений С системными нарушениями речи можно представить в виде приятного графического плана, который бу­дет отражать правила построения целого рассказа, а сам процесс выстраивания графического плана можно рассматривать как мо­дель перевоплощения определенного плана в линейную последо­вательность предложений. Это теоретическое положение, выдвинутое Н.И. Жинкиным, было потом реализовано на практике в авторской методике С системными нарушениями речи формирования связной речи младших школьников с речевой патологией, разработанной В.К. Воробьевой (37, 38 и др.).

Как показывает В.К. Воробьева, графический план речевого сообщения является «аналогом внутренней смысловой программки связного сообщения. Для то­го чтоб рассказ вышел, нужно, чтоб внутренний план обладал смысловой цельностью. Цельность, в свою С системными нарушениями речи оче­редь, вытекает из плана. План, появляясь сначало в виде «смутной» гипотезы о содержании, очень стремительно трансфор­мируется в некоторое умственное действие, осуществляющее прогнозирующее согласование начала и конца грядущего речево­го высказывания» (16, с.4).

План появляется у человека до возникновения текста и определяет не только лишь общую предметно‒направленную на С системными нарушениями речи определенную тематику направленность поиска новейшей инфы, да и намечает уровни развертывания текста через иерархию его смысловых частей: тем, подтем и микротем. Как показывает Н.И. Жинкин, конкретно план вводит в речь ограничения, действующие не только лишь на отбор новейшей инфы, да и на выбор слов. Не­достаточное развертывание текстового сообщения С системными нарушениями речи по подтемам, подтемам и микротемам, как опорным элементам смысловой программки речевого сообщения, ведет к «поломке» текста, сначала, со стороны его содержания, появлению разных по глубине «смысловых скважин» (пропусков тем либо подтем) и, соответственно, – к час­тичному либо полному недопониманию сообщения партнером (39). Речевое выражение исключительно в том случае становится полно­стью С системными нарушениями речи понятным партнеру, когда его смысловая программка содержит в себе мысли (т.е. предикации) различного порядка.

Предика­ции первого порядка (Р1) передают основную идею сообщения, то, ради чего текст создается; предикации второго порядка (Р2) передают основное содержание предмета речи; предикаты третьего порядка (Р3), являясь дополнительными к предикатам второго порядка, уточняют, конкретизируют С системными нарушениями речи их, содействуя тем созданию полного, развернутого речевого сообщения. Различное функциональное предназначение предикатов подчеркивается и их разным языковым обозначением.

Предикации первого и второго порядка оформляются, обычно, глаголами, глагольными сло­восочетаниями либо предложениями, которые Л.П. Доблаев (32) опре­деляет как «семантически необходимые». К «семантически необхо­димым» предложениям создатель относит те предложения С системными нарушениями речи, которые по­нятны слушателю даже в этом случае, если их изъять из текста. Предикации третьего порядка оформляются в речи атрибутивными группами: прилагательными, причастными и деепричастными обо­ротами либо «семантически необязательными» предложениями. Выделенные в тексте денотаты (важные объекты) и предикаты составляют бинарные (двойные) конструкции, объединение которых по оп С системными нарушениями речи­ределенным правилам и образует смысловое единство внутренне­го плана речевого сообщения (39, 42, 69).

Структурная организация текста, в свою очередь, определяется 2-мя факторами. Во-1-х, обычно сложившимися в процессе общественно‒ исторического развития нормами композиционного построения текста (они для всех людей, осуществляющих РД, приблизительно схожи, так как определяются законами логики – в этом случае логики отображения С системными нарушениями речи в речи ее предмета – того либо другого куска окружающей реальности). Во-2-х, – особенностями логико-смысловой организации определенного речевого выражения, которая определяется его функционально-смысловым типом: рассказ‒повествование, рассказ‒описание, доклад‒сообщение, лекция и др.).

Хоть какой относительно развернутый текст имеет трехчастную компози‒ ционную структуру: зачин (вступление) – основная часть С системными нарушениями речи – концовка (заключение) [16, 32, 45, 48 и др.]. Любая из структурных частей текста делает свою семантическую функцию. Вступление делает функцию обозначения («номинации») предмета речи и подготовки реципиента к восприятию основного содержания (план сообщения) и основной мысли речевого выражения. В повествовательных текстах зачин, обычно, содержит экспозицию – указание (определение) места, времени отображаемого действия, главных персонажей С системными нарушениями речи сюжетного деяния. Основная часть представляет собой довольно полное и развернутое отображение предмета речи (куска окружающей реальности – явления, действия и др.), образную его «проекцию» в сознании человека (с учетом беспристрастного отображения межпредметных связей и отношений – причинно‒следственных, временных, пространственных и других). Концовка (заключение) делает обобщающе-оценочную семантическую функцию. Кроме С системными нарушениями речи указания на окончание речевого сообщения и рассмотрения данной темы, она может выражать авторскую позицию (отношение продуциента к предмету речи) и содержать оценочные суждения и умозаключения. Отсутствие в тексте какой‒или его части (сначала, вступления и концовки), также их недостаточно полное «семантическое развитие» (незавершенность) приводит к нарушению структурно-смысловой целостности текста и С системными нарушениями речи связности речи.

Хоть какой относительно большой по объему текст всегда включает несколько составных частей, фрагментов, которые в лингвистической теории текста получили заглавие абзацев. По собственному содержанию абзац соответствует подтеме (которая, в свою очередь, с той либо другой стороны открывает общую тему, охарактеризовывает предмет речи по тому либо С системными нарушениями речи иному параметру, свойству, качеству). Абзацу как языковому целому соответствует сверхфразовое единство. В согласовании с подразделением подтемы на ряд микротем (субподтем), абзацы разделяются на семантико-синтаксические целые (ССЦ). Целостность структурной организации текста определяется наличием в нем: а) «обязательных» структурных частей (определяемых логико-смысловой организацией речевого сообщения) и б) логической последовательностью их актуализации С системными нарушениями речи в развернутом речевом выражении. Отсутствие в речевом сообщении каких‒или важных структурных компонент текста («смысловые скважины», по определению Н.И. Жинкина) либо их неполная актуализация также приводят к нарушению связности речи. Из произнесенного следует, что смысловая и структурная организация текста теснейшим образом связаны меж собой, что находит С системными нарушениями речи, а именно, свое выражение в психолингвистической модели «Затекст–т


s-s-goryushkina-l-b-sukina.html
s-s-kurbatov-curbatow-sergyandex-ru.html
s-s-panin.html